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以文化給教育者以新的思考
作者：金火炬時間：2019-03-19 15:52:48來源：佚名 點擊量：0
一個偶然的、有趣的誤解，使我連續讀了蔣佩蓉女士的兩本書。一本是已經出版的《佩蓉談商務禮儀》，一本就是本書。如果說前一本書將我深深吸引的話，那么在讀本書時，我完全被陷入其中，書中有趣的案例以及佩蓉女士個人的故事引發了我的許多思考，由此產生的共鳴久久不能平息。
鑒于書中兩處提到我和北京四中，所以我有必要道明原委。去年10月，佩蓉女士來到北京四中，我們就一些文化和教育問題進行了討論。我們最具共識的一點，就是對文化和教育的功利化傾向的擔憂——確切地說，是鄙視。幾個月后，她寄來了《佩蓉談商務禮儀》一書，并說希望我寫篇序言。我當時有些不解，因為該書已經出版。書的內容與其說是談商務禮儀，倒不如說是佩蓉女士將自己的人生經驗拿出來與讀者分享，引導人們去獲得一種優雅的工作與生活的方式。我將這個想法用電話與她溝通。“您是說《下一代的競爭力》嗎？還沒有出版呀！”這時我才突然明白是我搞錯了，于是我開始讀這一本。這兩本書之間有著十分密切的聯系，讀起來有相得益彰之效，可以說我是第一個能夠理解這種聯系的讀者。
經歷過生活的曲折起伏、接受過東西方不同文化背景下的良好教育、并積累了做母親的經驗，佩蓉女士自然對教育有著自己的理解。作為MIT的面試官，她接觸過從不同的文化環境中成長起來的成績優異的學生，所以，對價值觀的討論就成為貫穿本書的主線。在我看來，教育價值觀的核心就是對成功的理解。在許多人的觀念中，成功是以那些顯性的東西為標志的：財富、地位、名望等，其實，從生命的意義上講，成功乃是獲得幸福的感受，這往往與財富、地位、名望的取得不完全一致，常常也與職業無關。而幸福又是什么呢？我想借用本書的觀點來進行詮釋，幸福就是從“經過審視的生活”中獲得滿足：一位世界著名鋼鐵公司的總裁在38歲的盛年辭掉主席的職務去當大提琴演奏手；一位才華洋溢的麻省理工學院的學生，中途放棄其研究科學的碩士計劃，卻致力于幫助最貧困的印度鄉村女性獲得教育機會，這些在許多人看來都是不可思議的，而她卻“容光煥發，神采奕奕。……以滿足的一笑，說：‘現在我做的就是我生來該做的。’”他們都是從經過自己審視的生活中得到了滿足，因而獲得了幸福。但是，對于一個沒有信仰的人來說，這種幸福他能夠理解嗎？相反，那些獲得了優異的成績單，掌握了許多種技能，當問到未來和希望時卻顯得“一臉茫然，神情緊張”年輕人，盡管她的成績足以保送上最好的大學，但我懷疑她或他是否真正有過對幸福的理解和體驗。面對這樣的場景，我完全能夠理解佩蓉女士發自心底的感嘆：“毫無羨慕之心，只剩下同情惋惜。擁有如此優秀的學習潛能，卻不知道引導這種潛能去往何處，這實在太可惜了！擁有如此之多的知識，卻幾乎毫無自知，這實在太遺憾了！擁有如此高的成績，卻完全不懂得其他東西，這實在太不幸了！”如果這種現象還較為普遍的話，這就不能不使我們對今天的教育產生擔憂。
佩蓉女士關于時間、休息、激情、深度、自我認知等方面的論述，值得包括父母在內的每一個教育者思考，因為這與我們的許多傳統觀念相悖。這里涉及到了價值觀的差異。差異在哪里？我認為在眼光。做事情不能沒有目標，但目標鎖定在那里，這就是眼光或價值觀的問題。我常聽家長這樣說，要是我的孩子不能考進某某學校，這輩子就完了！我們的孩子決不能輸在起跑線上。每當聽到這話，我就想到馬拉松比賽的場景。在這場決心與持久力的較量中，起跑的先后其實并不重要，而我們卻總希望孩子能通過“搶跑”而領先——孩子上幼兒園時就學小學的知識、上小學時學初中知識、上初中時學高中知識，而進入大學后又不得不去培養本應在幼年時養成的習慣，如此錯位的循環。我們的中學生成績如此優秀，是因為我們將目標鎖定在這里；而國外的學生之所以具有后勁，是因為教育的眼光較之我們更加長遠。這就如同馬拉松比賽，如果運動員為了贏得一萬米處啦啦隊的喝彩而拼盡了的體力，那他就徹底與冠軍無緣。教育需要長遠的甚至終生的規劃，當你有了更長遠的目標和眼光時，你就能夠理解佩蓉女士所談的培養激情、謙卑、自我認知、深度、想象力、服務與冒險精神等對青少年的意義，也就自然能理解為什么那些世界名牌大學會將興趣與激情看得比成績更加重要。不久前我參加了世界名中學校長論壇，其中有這樣一個情景：作為主持人的英國校長問幾個年輕人，你認為什么是最重要的？正在國內中學就讀的學生回答是知識、能力、解決問題的方法和創造力；而有留學或工作經歷的年輕人則認為是溝通、合作、團隊精神和堅持力。這不能不說是由不同的人生經歷所造成的差異。如果我們將教育的目標或眼光投向學生離開學校之后的生活，這些基本素養和品質的培養，就應該成為學校教育中的重要任務。
說到教育，就不能不涉及考試、升學等話題。我總認為，如何選拔學生，凸顯出來的是教育的價值觀念。總體上講，中國的大學所挑選的是當下學業成績最優的學生，而美國的大學是選拔最具有培養價值、未來最有可能成為某領域中杰出人才或大師的學生。難道最有希望成為杰出人才或大師的不是當下成績最優的學生嗎？兩者之間當然是有差異的。我們最好還是舉馬拉松的例子：如果在10000米處來分析每個運動員狀況，我們一定都會相信，最有可能成為冠軍的決不是那些氣喘吁吁、精疲力竭的暫時領先者，而是那些哪怕位置稍后、但仍保持有旺盛體力、充滿樂觀與具有堅韌精神的運動員。這就是佩蓉女士在書中強調的一個重要的觀點：激情勝過智力。激情就是動力，沒有激情就不可能有成功。然而今天，對于如何激發、培養和保護青少年的激情，我們研究的還遠遠不夠，甚至我們還在不斷的扼殺和泯滅學生的激情，盡管我們往往并不是出于惡意。我們今天的體制常常不能容忍那些專著于或癡迷于某一事物達到忘我的境界而偏離常態發展模式的學生。其實，大量的事實早已經告訴我們，那些自覺地熱心于社會公共事務的學生，將來最有可能成為卓越的社會管理者；那些對未知現象有著強烈好奇并表現出良好的秉賦與執著精神的學生，將來最有可能成為杰出的科學家和工程師；那些醉心于某些事物并具有超常的熱情與天賦的學生，最有可能成為某個領域的大師，等等。但遺憾的是，這樣的學生常常在我們的體制中無法生存，他們常常會被關在高等學府的大門之外，這不能不說是一種遺憾與悲哀。
也許，要將閱讀本書所引發的所有思考都表達出來，會成為一篇很長的文章。我確信，每一位讀者都會有自己的思考，都會從自己的角度去分析今天的教育現象，從而找出更加適合自己的發展模式與方向。能夠引發讀者的思考，這正是本書的價值。廣泛地關注世界各國的教育，冷靜地分析我們的教育，我們會發現，我們今天的教育中的確存在著不少問題，要解決這些問題，要改變這些狀況，需要勇氣，用佩蓉女士的話講，需要“與流行文化逆流而上”的勇氣，我認為這就是一種教育創新的精神。這種精神在今天的時代是極其可貴的。
鑒于書中兩處提到我和北京四中，所以我有必要道明原委。去年10月，佩蓉女士來到北京四中，我們就一些文化和教育問題進行了討論。我們最具共識的一點，就是對文化和教育的功利化傾向的擔憂——確切地說，是鄙視。幾個月后，她寄來了《佩蓉談商務禮儀》一書，并說希望我寫篇序言。我當時有些不解，因為該書已經出版。書的內容與其說是談商務禮儀，倒不如說是佩蓉女士將自己的人生經驗拿出來與讀者分享，引導人們去獲得一種優雅的工作與生活的方式。我將這個想法用電話與她溝通。“您是說《下一代的競爭力》嗎？還沒有出版呀！”這時我才突然明白是我搞錯了，于是我開始讀這一本。這兩本書之間有著十分密切的聯系，讀起來有相得益彰之效，可以說我是第一個能夠理解這種聯系的讀者。
經歷過生活的曲折起伏、接受過東西方不同文化背景下的良好教育、并積累了做母親的經驗，佩蓉女士自然對教育有著自己的理解。作為MIT的面試官，她接觸過從不同的文化環境中成長起來的成績優異的學生，所以，對價值觀的討論就成為貫穿本書的主線。在我看來，教育價值觀的核心就是對成功的理解。在許多人的觀念中，成功是以那些顯性的東西為標志的：財富、地位、名望等，其實，從生命的意義上講，成功乃是獲得幸福的感受，這往往與財富、地位、名望的取得不完全一致，常常也與職業無關。而幸福又是什么呢？我想借用本書的觀點來進行詮釋，幸福就是從“經過審視的生活”中獲得滿足：一位世界著名鋼鐵公司的總裁在38歲的盛年辭掉主席的職務去當大提琴演奏手；一位才華洋溢的麻省理工學院的學生，中途放棄其研究科學的碩士計劃，卻致力于幫助最貧困的印度鄉村女性獲得教育機會，這些在許多人看來都是不可思議的，而她卻“容光煥發，神采奕奕。……以滿足的一笑，說：‘現在我做的就是我生來該做的。’”他們都是從經過自己審視的生活中得到了滿足，因而獲得了幸福。但是，對于一個沒有信仰的人來說，這種幸福他能夠理解嗎？相反，那些獲得了優異的成績單，掌握了許多種技能，當問到未來和希望時卻顯得“一臉茫然，神情緊張”年輕人，盡管她的成績足以保送上最好的大學，但我懷疑她或他是否真正有過對幸福的理解和體驗。面對這樣的場景，我完全能夠理解佩蓉女士發自心底的感嘆：“毫無羨慕之心，只剩下同情惋惜。擁有如此優秀的學習潛能，卻不知道引導這種潛能去往何處，這實在太可惜了！擁有如此之多的知識，卻幾乎毫無自知，這實在太遺憾了！擁有如此高的成績，卻完全不懂得其他東西，這實在太不幸了！”如果這種現象還較為普遍的話，這就不能不使我們對今天的教育產生擔憂。
佩蓉女士關于時間、休息、激情、深度、自我認知等方面的論述，值得包括父母在內的每一個教育者思考，因為這與我們的許多傳統觀念相悖。這里涉及到了價值觀的差異。差異在哪里？我認為在眼光。做事情不能沒有目標，但目標鎖定在那里，這就是眼光或價值觀的問題。我常聽家長這樣說，要是我的孩子不能考進某某學校，這輩子就完了！我們的孩子決不能輸在起跑線上。每當聽到這話，我就想到馬拉松比賽的場景。在這場決心與持久力的較量中，起跑的先后其實并不重要，而我們卻總希望孩子能通過“搶跑”而領先——孩子上幼兒園時就學小學的知識、上小學時學初中知識、上初中時學高中知識，而進入大學后又不得不去培養本應在幼年時養成的習慣，如此錯位的循環。我們的中學生成績如此優秀，是因為我們將目標鎖定在這里；而國外的學生之所以具有后勁，是因為教育的眼光較之我們更加長遠。這就如同馬拉松比賽，如果運動員為了贏得一萬米處啦啦隊的喝彩而拼盡了的體力，那他就徹底與冠軍無緣。教育需要長遠的甚至終生的規劃，當你有了更長遠的目標和眼光時，你就能夠理解佩蓉女士所談的培養激情、謙卑、自我認知、深度、想象力、服務與冒險精神等對青少年的意義，也就自然能理解為什么那些世界名牌大學會將興趣與激情看得比成績更加重要。不久前我參加了世界名中學校長論壇，其中有這樣一個情景：作為主持人的英國校長問幾個年輕人，你認為什么是最重要的？正在國內中學就讀的學生回答是知識、能力、解決問題的方法和創造力；而有留學或工作經歷的年輕人則認為是溝通、合作、團隊精神和堅持力。這不能不說是由不同的人生經歷所造成的差異。如果我們將教育的目標或眼光投向學生離開學校之后的生活，這些基本素養和品質的培養，就應該成為學校教育中的重要任務。
說到教育，就不能不涉及考試、升學等話題。我總認為，如何選拔學生，凸顯出來的是教育的價值觀念。總體上講，中國的大學所挑選的是當下學業成績最優的學生，而美國的大學是選拔最具有培養價值、未來最有可能成為某領域中杰出人才或大師的學生。難道最有希望成為杰出人才或大師的不是當下成績最優的學生嗎？兩者之間當然是有差異的。我們最好還是舉馬拉松的例子：如果在10000米處來分析每個運動員狀況，我們一定都會相信，最有可能成為冠軍的決不是那些氣喘吁吁、精疲力竭的暫時領先者，而是那些哪怕位置稍后、但仍保持有旺盛體力、充滿樂觀與具有堅韌精神的運動員。這就是佩蓉女士在書中強調的一個重要的觀點：激情勝過智力。激情就是動力，沒有激情就不可能有成功。然而今天，對于如何激發、培養和保護青少年的激情，我們研究的還遠遠不夠，甚至我們還在不斷的扼殺和泯滅學生的激情，盡管我們往往并不是出于惡意。我們今天的體制常常不能容忍那些專著于或癡迷于某一事物達到忘我的境界而偏離常態發展模式的學生。其實，大量的事實早已經告訴我們，那些自覺地熱心于社會公共事務的學生，將來最有可能成為卓越的社會管理者；那些對未知現象有著強烈好奇并表現出良好的秉賦與執著精神的學生，將來最有可能成為杰出的科學家和工程師；那些醉心于某些事物并具有超常的熱情與天賦的學生，最有可能成為某個領域的大師，等等。但遺憾的是，這樣的學生常常在我們的體制中無法生存，他們常常會被關在高等學府的大門之外，這不能不說是一種遺憾與悲哀。
也許，要將閱讀本書所引發的所有思考都表達出來，會成為一篇很長的文章。我確信，每一位讀者都會有自己的思考，都會從自己的角度去分析今天的教育現象，從而找出更加適合自己的發展模式與方向。能夠引發讀者的思考，這正是本書的價值。廣泛地關注世界各國的教育，冷靜地分析我們的教育，我們會發現，我們今天的教育中的確存在著不少問題，要解決這些問題，要改變這些狀況，需要勇氣，用佩蓉女士的話講，需要“與流行文化逆流而上”的勇氣，我認為這就是一種教育創新的精神。這種精神在今天的時代是極其可貴的。
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