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走內(nèi)涵發(fā)展的校園文化特色建設(shè)之路
作者：金火炬時(shí)間：2019-03-15 14:53:09來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
高師院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在教師教育特色上。能否凸顯這一特色，不僅影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，也決定著高等師范院校在激烈的生存與發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中的命運(yùn)與走向特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校，已成為中國(guó)高等院校的普遍共識(shí)。
承載歷史文化積淀，凸顯高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
2002年中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇課題組調(diào)查報(bào)告提出，大學(xué)的辦學(xué)特色，是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。由此可以看出，辦學(xué)特色的內(nèi)涵主要包括這樣幾個(gè)方面：從學(xué)校之間的關(guān)系看，辦學(xué)特色是一個(gè)學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)特之處，體現(xiàn)為“個(gè)性”；從形成的歷史角度看，具有“生成性”與“延續(xù)性”；從其品質(zhì)看，具有“優(yōu)異性”“先進(jìn)性”“創(chuàng)新性”；從質(zhì)的規(guī)定性看，辦學(xué)特色的深層結(jié)構(gòu)為學(xué)校獨(dú)特的文化特征；從品質(zhì)的可靠性看，具有“穩(wěn)定性”與“持久性”；從價(jià)值角度看，是學(xué)校的生存方式與發(fā)展方式；從社會(huì)影響看，獨(dú)特的“個(gè)性”能夠被社會(huì)所公認(rèn)。
高等師范院校的特色建設(shè)，即是構(gòu)建并發(fā)展自身的獨(dú)特個(gè)性，完善并創(chuàng)新自身的文化結(jié)構(gòu)，宣揚(yáng)并傳承自身的教師教育優(yōu)勢(shì)，鞏固并提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。特色建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、有序的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。高師院校的特色建設(shè)，需要通過組合和調(diào)整教育內(nèi)外因素以及它們之間的相互聯(lián)系，總結(jié)我國(guó)師范教育的歷史經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借鑒世界教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際,促使整個(gè)體系向著良性或進(jìn)步方向前進(jìn)。特色建設(shè)要在前進(jìn)過程中伴隨創(chuàng)新和變革，表現(xiàn)出與眾不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，做到校有特點(diǎn)、生有所長(zhǎng)。不同的學(xué)校，需要結(jié)合自身的歷史文化傳統(tǒng)、地域特征確定建設(shè)的突破口與關(guān)鍵點(diǎn)，做到“準(zhǔn)”“實(shí)”“新”“穩(wěn)”。“準(zhǔn)”，即抓準(zhǔn)特色建設(shè)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，切中肯綮，集中精力，全力突破；“實(shí)”，即建設(shè)的內(nèi)容能夠落到實(shí)處，具有可操作性，通過建設(shè)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效果，形成一定的社會(huì)影響；“新”，要有創(chuàng)新性，在繼承歷史的基礎(chǔ)上，引進(jìn)先進(jìn)的理念與成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用，大膽創(chuàng)新；“穩(wěn)”，科學(xué)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，長(zhǎng)期建設(shè)。
特色建設(shè)：高等師范教育變革動(dòng)力
高師院校進(jìn)行特色建設(shè)，既是社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是內(nèi)在變革的需要。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，走內(nèi)涵發(fā)展的特色建設(shè)之路，是高師院校的必然選擇。
黨的十七大報(bào)告明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)。要建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，就必須全面提升高等教育質(zhì)量，加快我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。在向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的征途中，建設(shè)一批高水平、有特色的高等院校，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)高等師范教育正處在一個(gè)深刻轉(zhuǎn)型期。這既為高師院校的發(fā)展帶來機(jī)遇，同時(shí)也帶來前所未有的挑戰(zhàn)：教師教育培養(yǎng)體系已經(jīng)向綜合性大學(xué)開放，高等師范院校失去了曾經(jīng)獨(dú)有的在教師教育領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的政策優(yōu)勢(shì)，面臨巨大的生存和發(fā)展壓力；高師院校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系相對(duì)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，與實(shí)踐聯(lián)系不密切，賴以立身的教師教育學(xué)科體系陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培養(yǎng)的要求。從辦學(xué)角度看，造成高等師范院校目前困境的主要原因是：高等師范院校沒有辦出自身的特色，至少特色不鮮明。這樣，就直接造成高師畢業(yè)生在從事教師職業(yè)中所具有的不可替代性的潛力并不明顯。
實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略，形成教育品牌優(yōu)勢(shì)
近年來，山西師范大學(xué)致力教師教育改革，大膽探索特色建設(shè)之路，取得了一些初步的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。我們的體會(huì)是，高等師范院校必須在堅(jiān)持“師范性”這一共性特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際，培育特色課程，培養(yǎng)特色人才，營(yíng)造特色校園文化，實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，形成品牌優(yōu)勢(shì)。
第一，特色課程是高師院校特色建設(shè)的根本。
教師教育課程是師范教育區(qū)別于其他行業(yè)高校課程體系的重要標(biāo)志，教師教育是高等師范院校固有的特色和優(yōu)勢(shì)。這就要求高等師范院校，在未來的發(fā)展中，一定要堅(jiān)持和強(qiáng)化以教師教育為特色的“師范性”課程體系。
要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教師教育課程體系，凸顯師范教育特色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師教育專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是高師院校的教育特色，而體現(xiàn)這一特色的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能僅僅是傳統(tǒng)的“三字一話”，取而代之的應(yīng)該是完善的教師教育課程體系。通過山西師范大學(xué)教師教育改革的實(shí)踐，我們認(rèn)為完善的教師教育學(xué)科課程應(yīng)該包括這樣四方面內(nèi)容：一是教育專業(yè)理論課程，使學(xué)生從深層次上掌握教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)理論水平；二是教學(xué)技能課程，通過網(wǎng)絡(luò)使用、課件制作、板書設(shè)計(jì)等課程強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)技能；三是學(xué)科教材分析和課標(biāo)解讀，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)教育各學(xué)科教材和新課標(biāo)，提高教材的把握能力；四是中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐和觀摩課，目的是讓學(xué)生熟悉中學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快、盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
要扎根基礎(chǔ)教育實(shí)踐，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力。一方面，通過教育實(shí)習(xí)，特別是“頂崗支教實(shí)習(xí)”等方式增加教育實(shí)踐時(shí)間與教育實(shí)踐課程，使學(xué)生在廣泛而深入的教育實(shí)踐中，磨煉意志品質(zhì)、更新教育教學(xué)理念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高教育教學(xué)技能與綜合素質(zhì)，盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變。另一方面，高師院校的相關(guān)教師和研究生也要積極參與基礎(chǔ)教育實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際認(rèn)識(shí)，掌握大量第一手的研究素材，并從調(diào)查研究過程中提煉出一些基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展迫切需要解決的課題，從而站在基礎(chǔ)教育研究和發(fā)展的前沿，為基礎(chǔ)教育改革提供切合實(shí)際的理論指導(dǎo)，繼而形成高師院校的特色和優(yōu)勢(shì)。
第二，特色人才是高師院校特色建設(shè)的關(guān)鍵。
高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，其人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的特殊性。這種特殊性也就決定了高師院校在人才培養(yǎng)方面的特色。高師院校的人才特色，主要由教師特色和學(xué)生特色兩方面構(gòu)成。教師是高師院校承擔(dān)人才培養(yǎng)和科研工作的中堅(jiān)力量，學(xué)生是高師教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高師院校人才特色的強(qiáng)化，要從教師和學(xué)生兩方面入手。
具有高師教育特色的師資隊(duì)伍，是高師院校人才特色的核心要素。建設(shè)一批具有高師教育特色的師資隊(duì)伍，是高師院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高師院校的教師，必須既要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)科研水平、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和廣博的專業(yè)背景，在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，能將最新的學(xué)科知識(shí)帶到課堂；還要熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐，掌握相關(guān)的教師教育理論，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與教師教育能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；更要有高尚的師德修養(yǎng)，能潛移默化的感染學(xué)生、影響學(xué)生，在傳授知識(shí)的過程中，教會(huì)學(xué)生如何做人，使學(xué)生終身受益。
學(xué)科帶頭人是高師院校教師隊(duì)伍的靈魂，集中體現(xiàn)著學(xué)校的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)是高師院校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。由學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚科研團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科方向、搭建學(xué)科平臺(tái)、提升科研實(shí)力、培養(yǎng)特色人才，是高師院校師資隊(duì)伍特色建設(shè)的必由之路。高師院校要繼承和發(fā)揚(yáng)其教師教育特色，就必須要有一批研究教育、研究教學(xué)的專家和學(xué)者，在教育教學(xué)理念、模式、途徑、手段等方面的研究上做出成績(jī)，突出特色，并積極參與到國(guó)家重大教育政策、決策的制定和實(shí)施之中，發(fā)出聲音，凸顯影響。
培養(yǎng)“創(chuàng)新型-實(shí)踐型”的復(fù)合型人才，是高師院校人才培養(yǎng)特色的重要標(biāo)志。復(fù)合型人才主要有以下幾方面的特征：要有良好的思想品德和個(gè)人修養(yǎng)；要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)術(shù)科研功底；要有先進(jìn)的教育理念和教育理論知識(shí)；要有較強(qiáng)的從教和管理能力；要有適應(yīng)素質(zhì)教育的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就需要高師院校積極推進(jìn)教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的需要。同時(shí)，高師院校要調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)全日制本科生、研究生為主，大力發(fā)展研究生教育，特別是要擴(kuò)大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模，提高其培養(yǎng)規(guī)格。
第三，特色校園文化是高師院校特色建設(shè)的支撐。校園文化是大學(xué)精神文化、環(huán)境文化、制度文化的和諧統(tǒng)一。高師院校營(yíng)造特色校園文化，必須重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)和特色建設(shè)，尊重歷史傳承，發(fā)揚(yáng)區(qū)域特色，進(jìn)一步凝練學(xué)校精神，提高學(xué)校文化品位。
要凸顯“學(xué)高為師、身正為范”的師范精神及其文化內(nèi)涵。“學(xué)高為師、身正為范”的師范精神，蘊(yùn)含著雙重的責(zé)任和使命：一是要追求扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、淵博的知識(shí)積累、先進(jìn)的教育理念及教學(xué)技能，以履行傳承知識(shí)，教書育人的使命；二是要追求崇高的師德修養(yǎng)，立身以正，在潛移默化之中引導(dǎo)和幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在師范精神指引下，高師院校更易于形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，更易于凝聚人心，團(tuán)結(jié)創(chuàng)新。
要重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)與特色建設(shè)，著力彰顯校園的文化品位。首先要注重規(guī)劃，立足于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，尊重校園環(huán)境建設(shè)的歷史基礎(chǔ)，以和諧、人文、特色為主題，做好校園環(huán)境建設(shè)的總體規(guī)劃，使之真正能體現(xiàn)學(xué)校文化的深層內(nèi)涵；其次，要注重細(xì)節(jié)，通過藝術(shù)雕塑、綠地花園、樓宇場(chǎng)館等校園環(huán)境要素的和諧搭配，為師生員工創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，要注重內(nèi)涵，通過富有內(nèi)涵的名稱賦予一個(gè)建筑物或一片綠地以特殊的意蘊(yùn)，讓學(xué)習(xí)生活于其中的師生可以感受到普通建筑物后面的深厚文化內(nèi)涵，達(dá)到陶冶情操，教化育人的目的。
要構(gòu)建完善的制度體系，形成特色的制度文化，發(fā)揮制度的教育作用與育人功效。承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校，在制度文化的建設(shè)方面更要體現(xiàn)育人的特色，符合教師教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將硬性的制度規(guī)定以更加人性化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為師生的健康成長(zhǎng)提供完善的制度保障。此外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用，利用校園廣播、校報(bào)、校園宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，豐富師生的校園文化生活，提高校園的文化品位。
第四，開放辦學(xué)是高師院校強(qiáng)化特色的必然途徑。新時(shí)期，我國(guó)的教師教育體系愈顯靈活開放。高師院校要改變以前在某種程度上脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐、脫離社會(huì)發(fā)展的封閉狀態(tài)，就必須樹立開放辦學(xué)觀念，實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略，以開放的姿態(tài)，主動(dòng)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，擴(kuò)大交流、促進(jìn)合作、謀求發(fā)展。所謂開放，就是既要走出去，主動(dòng)去觀察了解其他學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的需求與國(guó)際趨勢(shì)，又要引進(jìn)來，積極邀請(qǐng)杰出的專家學(xué)者及各界人士來校交流、共研學(xué)術(shù)、共商發(fā)展。只有堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的開放辦學(xué)戰(zhàn)略，高師院校才能在開放的環(huán)境中，知己知彼，避免重復(fù)建設(shè)，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)特色發(fā)展。
高師院校開放辦學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施，主要分為三個(gè)層次：
一是向國(guó)內(nèi)高校特別是高師院校開放，這是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的第一層次。向國(guó)內(nèi)高校開放，了解兄弟院校的發(fā)展特色，積極借鑒和吸取兄弟院校在改革和發(fā)展中的成功模式和有益經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與兄弟院校在教學(xué)、科研等各個(gè)領(lǐng)域的交流合作，是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的重點(diǎn)之一。
二是向社會(huì)開放，這是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的第二層次。高師院校承擔(dān)著教師教育研究和基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重任，服務(wù)社會(huì)作為高師院校的三大職能之一，也要突出在教師教育方面的特色，并以此為主擴(kuò)大在其他領(lǐng)域的合作。因此，高師院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、封閉的科研慣性思維，向社會(huì)開放，走出一條雙贏乃至多贏的合作之路。
三是向國(guó)外教師教育體系開放，這是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的第三層次。作為高等教育的重要組成部分，高等師范教育也面臨著國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過向國(guó)外教師教育體系開放，高師院校可以從中外比較的角度審視我國(guó)的高等師范教育體制，借鑒國(guó)外教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)與國(guó)外高校的學(xué)術(shù)交流合作，甚至開展合作辦學(xué)和聯(lián)合研究，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。特別是對(duì)于優(yōu)勢(shì)突出的特色學(xué)科，高師院校要強(qiáng)化國(guó)際交流，緊跟國(guó)際研究的前沿，并通過國(guó)際會(huì)議、合作研究等方式將杰出的人才和成果推向國(guó)際，從而擴(kuò)大學(xué)校的影響，推動(dòng)研究的進(jìn)一步深化。
承載歷史文化積淀，凸顯高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
2002年中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇課題組調(diào)查報(bào)告提出，大學(xué)的辦學(xué)特色，是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。由此可以看出，辦學(xué)特色的內(nèi)涵主要包括這樣幾個(gè)方面：從學(xué)校之間的關(guān)系看，辦學(xué)特色是一個(gè)學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)特之處，體現(xiàn)為“個(gè)性”；從形成的歷史角度看，具有“生成性”與“延續(xù)性”；從其品質(zhì)看，具有“優(yōu)異性”“先進(jìn)性”“創(chuàng)新性”；從質(zhì)的規(guī)定性看，辦學(xué)特色的深層結(jié)構(gòu)為學(xué)校獨(dú)特的文化特征；從品質(zhì)的可靠性看，具有“穩(wěn)定性”與“持久性”；從價(jià)值角度看，是學(xué)校的生存方式與發(fā)展方式；從社會(huì)影響看，獨(dú)特的“個(gè)性”能夠被社會(huì)所公認(rèn)。
高等師范院校的特色建設(shè)，即是構(gòu)建并發(fā)展自身的獨(dú)特個(gè)性，完善并創(chuàng)新自身的文化結(jié)構(gòu)，宣揚(yáng)并傳承自身的教師教育優(yōu)勢(shì)，鞏固并提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。特色建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、有序的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。高師院校的特色建設(shè)，需要通過組合和調(diào)整教育內(nèi)外因素以及它們之間的相互聯(lián)系，總結(jié)我國(guó)師范教育的歷史經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借鑒世界教師教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際,促使整個(gè)體系向著良性或進(jìn)步方向前進(jìn)。特色建設(shè)要在前進(jìn)過程中伴隨創(chuàng)新和變革，表現(xiàn)出與眾不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，做到校有特點(diǎn)、生有所長(zhǎng)。不同的學(xué)校，需要結(jié)合自身的歷史文化傳統(tǒng)、地域特征確定建設(shè)的突破口與關(guān)鍵點(diǎn)，做到“準(zhǔn)”“實(shí)”“新”“穩(wěn)”。“準(zhǔn)”，即抓準(zhǔn)特色建設(shè)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，切中肯綮，集中精力，全力突破；“實(shí)”，即建設(shè)的內(nèi)容能夠落到實(shí)處，具有可操作性，通過建設(shè)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效果，形成一定的社會(huì)影響；“新”，要有創(chuàng)新性，在繼承歷史的基礎(chǔ)上，引進(jìn)先進(jìn)的理念與成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用，大膽創(chuàng)新；“穩(wěn)”，科學(xué)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，長(zhǎng)期建設(shè)。
特色建設(shè)：高等師范教育變革動(dòng)力
高師院校進(jìn)行特色建設(shè)，既是社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是內(nèi)在變革的需要。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，走內(nèi)涵發(fā)展的特色建設(shè)之路，是高師院校的必然選擇。
黨的十七大報(bào)告明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)。要建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，就必須全面提升高等教育質(zhì)量，加快我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。在向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的征途中，建設(shè)一批高水平、有特色的高等院校，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)高等師范教育正處在一個(gè)深刻轉(zhuǎn)型期。這既為高師院校的發(fā)展帶來機(jī)遇，同時(shí)也帶來前所未有的挑戰(zhàn)：教師教育培養(yǎng)體系已經(jīng)向綜合性大學(xué)開放，高等師范院校失去了曾經(jīng)獨(dú)有的在教師教育領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的政策優(yōu)勢(shì)，面臨巨大的生存和發(fā)展壓力；高師院校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系相對(duì)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，與實(shí)踐聯(lián)系不密切，賴以立身的教師教育學(xué)科體系陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培養(yǎng)的要求。從辦學(xué)角度看，造成高等師范院校目前困境的主要原因是：高等師范院校沒有辦出自身的特色，至少特色不鮮明。這樣，就直接造成高師畢業(yè)生在從事教師職業(yè)中所具有的不可替代性的潛力并不明顯。
實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略，形成教育品牌優(yōu)勢(shì)
近年來，山西師范大學(xué)致力教師教育改革，大膽探索特色建設(shè)之路，取得了一些初步的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。我們的體會(huì)是，高等師范院校必須在堅(jiān)持“師范性”這一共性特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際，培育特色課程，培養(yǎng)特色人才，營(yíng)造特色校園文化，實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，形成品牌優(yōu)勢(shì)。
第一，特色課程是高師院校特色建設(shè)的根本。
教師教育課程是師范教育區(qū)別于其他行業(yè)高校課程體系的重要標(biāo)志，教師教育是高等師范院校固有的特色和優(yōu)勢(shì)。這就要求高等師范院校，在未來的發(fā)展中，一定要堅(jiān)持和強(qiáng)化以教師教育為特色的“師范性”課程體系。
要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教師教育課程體系，凸顯師范教育特色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師教育專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是高師院校的教育特色，而體現(xiàn)這一特色的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能僅僅是傳統(tǒng)的“三字一話”，取而代之的應(yīng)該是完善的教師教育課程體系。通過山西師范大學(xué)教師教育改革的實(shí)踐，我們認(rèn)為完善的教師教育學(xué)科課程應(yīng)該包括這樣四方面內(nèi)容：一是教育專業(yè)理論課程，使學(xué)生從深層次上掌握教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)理論水平；二是教學(xué)技能課程，通過網(wǎng)絡(luò)使用、課件制作、板書設(shè)計(jì)等課程強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)技能；三是學(xué)科教材分析和課標(biāo)解讀，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)教育各學(xué)科教材和新課標(biāo)，提高教材的把握能力；四是中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐和觀摩課，目的是讓學(xué)生熟悉中學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快、盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
要扎根基礎(chǔ)教育實(shí)踐，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力。一方面，通過教育實(shí)習(xí)，特別是“頂崗支教實(shí)習(xí)”等方式增加教育實(shí)踐時(shí)間與教育實(shí)踐課程，使學(xué)生在廣泛而深入的教育實(shí)踐中，磨煉意志品質(zhì)、更新教育教學(xué)理念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高教育教學(xué)技能與綜合素質(zhì)，盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變。另一方面，高師院校的相關(guān)教師和研究生也要積極參與基礎(chǔ)教育實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際認(rèn)識(shí)，掌握大量第一手的研究素材，并從調(diào)查研究過程中提煉出一些基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展迫切需要解決的課題，從而站在基礎(chǔ)教育研究和發(fā)展的前沿，為基礎(chǔ)教育改革提供切合實(shí)際的理論指導(dǎo)，繼而形成高師院校的特色和優(yōu)勢(shì)。
第二，特色人才是高師院校特色建設(shè)的關(guān)鍵。
高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，其人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的特殊性。這種特殊性也就決定了高師院校在人才培養(yǎng)方面的特色。高師院校的人才特色，主要由教師特色和學(xué)生特色兩方面構(gòu)成。教師是高師院校承擔(dān)人才培養(yǎng)和科研工作的中堅(jiān)力量，學(xué)生是高師教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高師院校人才特色的強(qiáng)化，要從教師和學(xué)生兩方面入手。
具有高師教育特色的師資隊(duì)伍，是高師院校人才特色的核心要素。建設(shè)一批具有高師教育特色的師資隊(duì)伍，是高師院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高師院校的教師，必須既要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)科研水平、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和廣博的專業(yè)背景，在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，能將最新的學(xué)科知識(shí)帶到課堂；還要熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐，掌握相關(guān)的教師教育理論，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與教師教育能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；更要有高尚的師德修養(yǎng)，能潛移默化的感染學(xué)生、影響學(xué)生，在傳授知識(shí)的過程中，教會(huì)學(xué)生如何做人，使學(xué)生終身受益。
學(xué)科帶頭人是高師院校教師隊(duì)伍的靈魂，集中體現(xiàn)著學(xué)校的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)是高師院校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。由學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚科研團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科方向、搭建學(xué)科平臺(tái)、提升科研實(shí)力、培養(yǎng)特色人才，是高師院校師資隊(duì)伍特色建設(shè)的必由之路。高師院校要繼承和發(fā)揚(yáng)其教師教育特色，就必須要有一批研究教育、研究教學(xué)的專家和學(xué)者，在教育教學(xué)理念、模式、途徑、手段等方面的研究上做出成績(jī)，突出特色，并積極參與到國(guó)家重大教育政策、決策的制定和實(shí)施之中，發(fā)出聲音，凸顯影響。
培養(yǎng)“創(chuàng)新型-實(shí)踐型”的復(fù)合型人才，是高師院校人才培養(yǎng)特色的重要標(biāo)志。復(fù)合型人才主要有以下幾方面的特征：要有良好的思想品德和個(gè)人修養(yǎng)；要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)術(shù)科研功底；要有先進(jìn)的教育理念和教育理論知識(shí)；要有較強(qiáng)的從教和管理能力；要有適應(yīng)素質(zhì)教育的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就需要高師院校積極推進(jìn)教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的需要。同時(shí)，高師院校要調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)全日制本科生、研究生為主，大力發(fā)展研究生教育，特別是要擴(kuò)大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模，提高其培養(yǎng)規(guī)格。
第三，特色校園文化是高師院校特色建設(shè)的支撐。校園文化是大學(xué)精神文化、環(huán)境文化、制度文化的和諧統(tǒng)一。高師院校營(yíng)造特色校園文化，必須重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)和特色建設(shè)，尊重歷史傳承，發(fā)揚(yáng)區(qū)域特色，進(jìn)一步凝練學(xué)校精神，提高學(xué)校文化品位。
要凸顯“學(xué)高為師、身正為范”的師范精神及其文化內(nèi)涵。“學(xué)高為師、身正為范”的師范精神，蘊(yùn)含著雙重的責(zé)任和使命：一是要追求扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、淵博的知識(shí)積累、先進(jìn)的教育理念及教學(xué)技能，以履行傳承知識(shí)，教書育人的使命；二是要追求崇高的師德修養(yǎng)，立身以正，在潛移默化之中引導(dǎo)和幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在師范精神指引下，高師院校更易于形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，更易于凝聚人心，團(tuán)結(jié)創(chuàng)新。
要重視校園環(huán)境的和諧建設(shè)與特色建設(shè)，著力彰顯校園的文化品位。首先要注重規(guī)劃，立足于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，尊重校園環(huán)境建設(shè)的歷史基礎(chǔ)，以和諧、人文、特色為主題，做好校園環(huán)境建設(shè)的總體規(guī)劃，使之真正能體現(xiàn)學(xué)校文化的深層內(nèi)涵；其次，要注重細(xì)節(jié)，通過藝術(shù)雕塑、綠地花園、樓宇場(chǎng)館等校園環(huán)境要素的和諧搭配，為師生員工創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，要注重內(nèi)涵，通過富有內(nèi)涵的名稱賦予一個(gè)建筑物或一片綠地以特殊的意蘊(yùn)，讓學(xué)習(xí)生活于其中的師生可以感受到普通建筑物后面的深厚文化內(nèi)涵，達(dá)到陶冶情操，教化育人的目的。
要構(gòu)建完善的制度體系，形成特色的制度文化，發(fā)揮制度的教育作用與育人功效。承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校，在制度文化的建設(shè)方面更要體現(xiàn)育人的特色，符合教師教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將硬性的制度規(guī)定以更加人性化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為師生的健康成長(zhǎng)提供完善的制度保障。此外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用，利用校園廣播、校報(bào)、校園宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，豐富師生的校園文化生活，提高校園的文化品位。
第四，開放辦學(xué)是高師院校強(qiáng)化特色的必然途徑。新時(shí)期，我國(guó)的教師教育體系愈顯靈活開放。高師院校要改變以前在某種程度上脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐、脫離社會(huì)發(fā)展的封閉狀態(tài)，就必須樹立開放辦學(xué)觀念，實(shí)施開放辦學(xué)戰(zhàn)略，以開放的姿態(tài)，主動(dòng)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，擴(kuò)大交流、促進(jìn)合作、謀求發(fā)展。所謂開放，就是既要走出去，主動(dòng)去觀察了解其他學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的需求與國(guó)際趨勢(shì)，又要引進(jìn)來，積極邀請(qǐng)杰出的專家學(xué)者及各界人士來校交流、共研學(xué)術(shù)、共商發(fā)展。只有堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的開放辦學(xué)戰(zhàn)略，高師院校才能在開放的環(huán)境中，知己知彼，避免重復(fù)建設(shè)，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)特色發(fā)展。
高師院校開放辦學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施，主要分為三個(gè)層次：
一是向國(guó)內(nèi)高校特別是高師院校開放，這是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的第一層次。向國(guó)內(nèi)高校開放，了解兄弟院校的發(fā)展特色，積極借鑒和吸取兄弟院校在改革和發(fā)展中的成功模式和有益經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與兄弟院校在教學(xué)、科研等各個(gè)領(lǐng)域的交流合作，是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的重點(diǎn)之一。
二是向社會(huì)開放，這是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的第二層次。高師院校承擔(dān)著教師教育研究和基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重任，服務(wù)社會(huì)作為高師院校的三大職能之一，也要突出在教師教育方面的特色，并以此為主擴(kuò)大在其他領(lǐng)域的合作。因此，高師院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、封閉的科研慣性思維，向社會(huì)開放，走出一條雙贏乃至多贏的合作之路。
三是向國(guó)外教師教育體系開放，這是高師院校實(shí)施開放辦學(xué)的第三層次。作為高等教育的重要組成部分，高等師范教育也面臨著國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過向國(guó)外教師教育體系開放，高師院校可以從中外比較的角度審視我國(guó)的高等師范教育體制，借鑒國(guó)外教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)與國(guó)外高校的學(xué)術(shù)交流合作，甚至開展合作辦學(xué)和聯(lián)合研究，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。特別是對(duì)于優(yōu)勢(shì)突出的特色學(xué)科，高師院校要強(qiáng)化國(guó)際交流，緊跟國(guó)際研究的前沿，并通過國(guó)際會(huì)議、合作研究等方式將杰出的人才和成果推向國(guó)際，從而擴(kuò)大學(xué)校的影響，推動(dòng)研究的進(jìn)一步深化。
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