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章兢談校園文化人文精神：大學不能沒有的靈魂
作者：金火炬時間：2019-03-14 13:55:14來源：佚名 點擊量：0
在大學的人才培養、科學研究、服務社會的一系列功能中，文化價值是一切功能的基礎與主導。教育者，養成人格之事業也。由人類優秀文化凝聚、積淀而成的人文精神是人類文化最根本的精神，它是人類信念、理想和道德等精神品格的結晶。因此，人文精神是大學文化價值的核心和靈魂。我國具有悠久的人文教育傳統，《大學》開篇便說道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。這一被視為古代思想家的“大學”三綱，體現了中國古代教育為教、為學、為人的“大學”理念，顯示著一種強烈的人文意識和人文精神。蔡元培在《教育獨立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的”。蔡元培這一關于教育發展人的能力、完成人格的兩大教育功能是對傳統“大學”理念的現代詮釋。改革開放三十年來，盡管中國的高等教育總在時代的風雨中堅守著大學的文化價值，調整著自己的文化航向，但大學人文精神滑坡現象依然令人擔憂。
大學教育，本質上是一個有目的、有計劃的文化過程，這一教育過程是一個系統工程。系統論告訴我們：一種具有有機聯系的要素組成的組織系統，通過組成系統的各元素的相互作用以及系統對元素的作用，將發生從要素的量的組合到系統整體的質的飛躍。面對歷史新起點，建構一個由大學理念設計到人文知識傳播進而人文精神提升與內化的連續、漸進的高校人文素質教育系統，形成規模優勢是實現高校的文化價值的關鍵。
大學的文化自覺
大學是一個具有深厚歷史傳統與文化底蘊的獨特組織，按照組織文化理論，如果將大學這樣一個復雜結構的文化組織比喻成多層文化組成的“洋蔥”，那么核心一層的價值、理念是指導大學運作的觀念和精神，決定著大學的發展方向、培養目標、專業設置，因此，匡正和確立大學理念是重塑大學文化價值的前提。世紀之交，在高等教育“文化祛魅”日趨嚴重的背景下，對大學的研究越來越多地被納入學者的研究視域之中，應運而生的大學文化研究思潮就是這一背景的產物。學者們雖然對大學文化的內涵與特征的表述各有千秋，但對大學文化的核心是大學理念，它由辦學目標、價值取向、理想信念所構成的認識較為一致。今天，面對歷史新起點，大學理念不僅是永恒的課題，而且應該是一個“大眾”的話題。只有當大學理念以文化心態、文化觀念與文化信念存在于大學師生心靈深處，成為教師、管理人員和學生共同的文化自覺，并深層次地影響大學師生的個體行為與內在機理時，大學這棵枝葉繁茂的文化之樹才能生意盎然。但由于對大學理念的研究，其力量主要局限在高等教育研究領域、部分大學黨政領導以及少數人文科學方面的學者，因此，與大學理念研究的熱度相比，大學理念下的教育實踐卻要冷清得多。隨著教育觀念的更新，它需要更多的大學教師與學者甚至社會的研究力量參與辨別與討論。誠如北京大學中文系陳平原先生在《大學何為》中所言：“中國的大學改革，需要教育學家、歷史學家、哲學家以及一切對教育感興趣的讀書人的共同參與”。
大學文化教育和人文知識教育的差別
先進的教育理念需要大學的教育活動來實踐和體現，第一課堂是實踐辦學理念的主要途徑，是連接大學理念與培養目標的橋梁。上個世紀九十年代中期以來中國高校所開展的文化素質教育是教育部提高大學生人文精神的重要途徑。作為以提高大學生人文素質為主要宗旨的文化素質教育，大部分高校主要由教務處以公共選修課的形式，通過第一課堂組織實施。但由于這是在未觸動現有教育理念、內容和方法前提下的一項工作，因此，教育實踐中，人們多將文化素質教育簡單理解為增加人文領域各門學科知識教學的“補課”。由于對文化素質教育片面的理解，其結果是學生的負擔加重，人文素質教育目標未能有效實現。因此，文化素質教育要落到實處，還有許多問題需要我們去面對。從教育理念上看，文化素質教育不是將知識的保存、傳遞和創新作為教育的目的，而是作為教育的手段，通過文化的育人培養全面發展的人。文化素質教育雖不忽視知識的重要性，或對知識進行邏輯的闡述，但強調關注知識背后的文化背景和文化根源與價值理性。從教育內容看，文化素質教育意味著以人文精神來認識人文學科與自然科學知識，并在教學中實現知識與文化精神的相互交通。文化素質教育不應該是知識的拼盤教育，而應該是在人文精神關照下的相互關聯，相互滲透。不僅文史哲在根本上脈絡相連，精神上息息相通，互為表里，互為依據，互為支撐，是一個有著不能割舍的血肉親情的文化體，而且科學作為人類的一種文化活動，強調的是從整個人類文化的背景中來認識科學，從知識的內在聯系中來理解科學，通過人類從事科學活動所體現的精神，培養學生的自由探索、勇于創新、實事求是為真理而獻身的科學精神。因此，文化素質教育，應當揭示科學中的人文內涵，這種使受教育者了解人類創造科學知識文化背景，以及這一鮮活的創造過程的科學文化教育，是對科學精神最深邃的把握，同樣具有人文性。
實現大學文化價值的途徑
人文精神是一種實踐精神，人文教育的特點在內化。如果說文化是人類認識世界和改造世界獨特的方式，其基本功能在于引導人與塑造人，那么高校校園文化的意義在于把具有灌輸性特征的教育轉化為教育目標明確的校園氛圍，通過文化的熏陶，使人文知識轉化為受教育者一種內在的人文精神。與第一課堂的文化素質教育不同的是，校園文化要求把施力點放置于如何促進知識內化的環節，并強調文化知識轉化為自身內在的人文精神，且體現為教育對象的思想、情感與行動中的一種文化自覺。因此，大學校園文化與實踐是人文素質教育系統中的重要教學環節，也應當同基礎課、專業課和公共課程一樣有科學、完整的培養方案，相對成熟合理的管理方法，才能改變重理論輕實踐，重課堂輕課外的局面。
人文精神還是一種創新精神，它通過對現實社會不斷的地反思、批判和超越，從而不斷實現自身解放。當我們認同校園文化的價值在于通過教育環境的營造，以潤物細無聲的情感陶冶、思想感化、行為養成的方式實現教育目的時，我們不僅要著力一種勇于競爭、大膽懷疑、敢于批判、容忍失敗、真理面前的人人平等校園創新文化氛圍的建設，還必須改變重視知識與技能創造能力的培養而忽視學生自我心性修養提升的傳統觀念。因為人的自我實現的創新活動包括科學創造與生命創造活動兩方面的內涵，前者是對客觀物質世界的特征、結構和規律的創造和發現，后者是對人、對人的心性的頓悟與發現。
大學教育，本質上是一個有目的、有計劃的文化過程，這一教育過程是一個系統工程。系統論告訴我們：一種具有有機聯系的要素組成的組織系統，通過組成系統的各元素的相互作用以及系統對元素的作用，將發生從要素的量的組合到系統整體的質的飛躍。面對歷史新起點，建構一個由大學理念設計到人文知識傳播進而人文精神提升與內化的連續、漸進的高校人文素質教育系統，形成規模優勢是實現高校的文化價值的關鍵。
大學的文化自覺
大學是一個具有深厚歷史傳統與文化底蘊的獨特組織，按照組織文化理論，如果將大學這樣一個復雜結構的文化組織比喻成多層文化組成的“洋蔥”，那么核心一層的價值、理念是指導大學運作的觀念和精神，決定著大學的發展方向、培養目標、專業設置，因此，匡正和確立大學理念是重塑大學文化價值的前提。世紀之交，在高等教育“文化祛魅”日趨嚴重的背景下，對大學的研究越來越多地被納入學者的研究視域之中，應運而生的大學文化研究思潮就是這一背景的產物。學者們雖然對大學文化的內涵與特征的表述各有千秋，但對大學文化的核心是大學理念，它由辦學目標、價值取向、理想信念所構成的認識較為一致。今天，面對歷史新起點，大學理念不僅是永恒的課題，而且應該是一個“大眾”的話題。只有當大學理念以文化心態、文化觀念與文化信念存在于大學師生心靈深處，成為教師、管理人員和學生共同的文化自覺，并深層次地影響大學師生的個體行為與內在機理時，大學這棵枝葉繁茂的文化之樹才能生意盎然。但由于對大學理念的研究，其力量主要局限在高等教育研究領域、部分大學黨政領導以及少數人文科學方面的學者，因此，與大學理念研究的熱度相比，大學理念下的教育實踐卻要冷清得多。隨著教育觀念的更新，它需要更多的大學教師與學者甚至社會的研究力量參與辨別與討論。誠如北京大學中文系陳平原先生在《大學何為》中所言：“中國的大學改革，需要教育學家、歷史學家、哲學家以及一切對教育感興趣的讀書人的共同參與”。
大學文化教育和人文知識教育的差別
先進的教育理念需要大學的教育活動來實踐和體現，第一課堂是實踐辦學理念的主要途徑，是連接大學理念與培養目標的橋梁。上個世紀九十年代中期以來中國高校所開展的文化素質教育是教育部提高大學生人文精神的重要途徑。作為以提高大學生人文素質為主要宗旨的文化素質教育，大部分高校主要由教務處以公共選修課的形式，通過第一課堂組織實施。但由于這是在未觸動現有教育理念、內容和方法前提下的一項工作，因此，教育實踐中，人們多將文化素質教育簡單理解為增加人文領域各門學科知識教學的“補課”。由于對文化素質教育片面的理解，其結果是學生的負擔加重，人文素質教育目標未能有效實現。因此，文化素質教育要落到實處，還有許多問題需要我們去面對。從教育理念上看，文化素質教育不是將知識的保存、傳遞和創新作為教育的目的，而是作為教育的手段，通過文化的育人培養全面發展的人。文化素質教育雖不忽視知識的重要性，或對知識進行邏輯的闡述，但強調關注知識背后的文化背景和文化根源與價值理性。從教育內容看，文化素質教育意味著以人文精神來認識人文學科與自然科學知識，并在教學中實現知識與文化精神的相互交通。文化素質教育不應該是知識的拼盤教育，而應該是在人文精神關照下的相互關聯，相互滲透。不僅文史哲在根本上脈絡相連，精神上息息相通，互為表里，互為依據，互為支撐，是一個有著不能割舍的血肉親情的文化體，而且科學作為人類的一種文化活動，強調的是從整個人類文化的背景中來認識科學，從知識的內在聯系中來理解科學，通過人類從事科學活動所體現的精神，培養學生的自由探索、勇于創新、實事求是為真理而獻身的科學精神。因此，文化素質教育，應當揭示科學中的人文內涵，這種使受教育者了解人類創造科學知識文化背景，以及這一鮮活的創造過程的科學文化教育，是對科學精神最深邃的把握，同樣具有人文性。
實現大學文化價值的途徑
人文精神是一種實踐精神，人文教育的特點在內化。如果說文化是人類認識世界和改造世界獨特的方式，其基本功能在于引導人與塑造人，那么高校校園文化的意義在于把具有灌輸性特征的教育轉化為教育目標明確的校園氛圍，通過文化的熏陶，使人文知識轉化為受教育者一種內在的人文精神。與第一課堂的文化素質教育不同的是，校園文化要求把施力點放置于如何促進知識內化的環節，并強調文化知識轉化為自身內在的人文精神，且體現為教育對象的思想、情感與行動中的一種文化自覺。因此，大學校園文化與實踐是人文素質教育系統中的重要教學環節，也應當同基礎課、專業課和公共課程一樣有科學、完整的培養方案，相對成熟合理的管理方法，才能改變重理論輕實踐，重課堂輕課外的局面。
人文精神還是一種創新精神，它通過對現實社會不斷的地反思、批判和超越，從而不斷實現自身解放。當我們認同校園文化的價值在于通過教育環境的營造，以潤物細無聲的情感陶冶、思想感化、行為養成的方式實現教育目的時，我們不僅要著力一種勇于競爭、大膽懷疑、敢于批判、容忍失敗、真理面前的人人平等校園創新文化氛圍的建設，還必須改變重視知識與技能創造能力的培養而忽視學生自我心性修養提升的傳統觀念。因為人的自我實現的創新活動包括科學創造與生命創造活動兩方面的內涵，前者是對客觀物質世界的特征、結構和規律的創造和發現，后者是對人、對人的心性的頓悟與發現。
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