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創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園 提升教師學(xué)習(xí)力和文化創(chuàng)造力
作者：金火炬時(shí)間：2018-12-27 15:26:34來(lái)源：佚名 點(diǎn)擊量：0
全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和教育規(guī)劃綱要的頒布開(kāi)啟了我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的歷史征程。胡錦濤總書(shū)記和溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)，吹響了進(jìn)軍未來(lái)的號(hào)角，從全局的高度，為我國(guó)教育改革發(fā)展指明了方向，體現(xiàn)了國(guó)家優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)強(qiáng)決心學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)好《教育規(guī)劃綱要》，就必須創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，文化型校園，全面提升廣大教師的學(xué)習(xí)力，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，以更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。提升教師的學(xué)習(xí)力和校園文化重視更是教師成長(zhǎng)為教育家的必經(jīng)途徑。這是來(lái)自江西省廣豐縣少陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)就教師學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀與對(duì)策談?wù)勏敕ê腕w會(huì)。
一、教師學(xué)習(xí)力缺乏的原因
通過(guò)后天的刻苦努力，與時(shí)俱進(jìn)，業(yè)務(wù)水平和思想理論素質(zhì)才會(huì)與日俱增。為何教師們的學(xué)習(xí)力太低，甚至厭學(xué)？事出有因。
一是現(xiàn)行的教育管理體制不利于廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)力的提高，決策者們挖空心思用“事事與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤” 的制度把教師們捆綁在學(xué)校坐班，教師們?nèi)蝿谌卧埂⑿燎诟牛袚?dān)著日復(fù)一日，年復(fù)一年的繁重的教學(xué)任務(wù)，備課、上課、批改作業(yè)、課內(nèi)課外輔導(dǎo)學(xué)生等等責(zé)任，拼命的向?qū)W生要分?jǐn)?shù)。滿(mǎn)懷信心、充滿(mǎn)激情的教師們經(jīng)長(zhǎng)期的磨訓(xùn)，無(wú)奈地削足適履，選擇“適應(yīng)現(xiàn)實(shí)” ，被乖乖的訓(xùn)化成木納的“犁田式” 或“機(jī)器型” 的“師呆子” 。
二是思想觀(guān)念問(wèn)題。“家有三擔(dān)糧，不當(dāng)孩子王”的思想仍然根深蒂固。有些年輕人走上三尺講臺(tái)不久，感覺(jué)不對(duì)勁，思想就有問(wèn)題了，特別是分配到農(nóng)村的教師，面對(duì)艱苦條件和年幼無(wú)知的孩子，心浮氣躁，加上周?chē)骂I(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不夠，就把心思專(zhuān)注在考研、考公務(wù)員、搞關(guān)系改行“走人”上，學(xué)習(xí)的東西都無(wú)關(guān)教育，身在曹營(yíng)心在漢，提升教育教學(xué)學(xué)習(xí)力成為空話(huà)。
三是學(xué)校歷來(lái)只重視升學(xué)率，忽視“磨刀功”。 時(shí)至今日，許許多多學(xué)校還是如此拼命的抓高考、中考升學(xué)率，大小教育刊物介紹學(xué)校，首先看到的體面內(nèi)容也是高考、中考升學(xué)率，教育主管部門(mén)最希望看到的也是高考、中考升學(xué)率如何如何。為此，校長(zhǎng)高舉升學(xué)率大旗，校園隨處可見(jiàn)老師們同學(xué)們“高考，加油” 或“中考，加油” 大幅標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生起早摸黑苦讀，教師起早摸黑陪讀。
四是教師的經(jīng)濟(jì)待遇不高，滿(mǎn)足不了一個(gè)普通家庭最起碼的生存需要。民以食為天，為了生存和發(fā)展，到了假期，教師們都自然而然把心思用在如何能多賺點(diǎn)錢(qián)貼補(bǔ)家用上，至于提升教育教學(xué)學(xué)習(xí)力的想法沒(méi)心思考慮。
二、提高教師學(xué)習(xí)力的重要性以及文化作用
一是黨和政府對(duì)提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力高度重視。黨和政府對(duì)提升教師教育教學(xué)學(xué)習(xí)力高度重視，在《教育規(guī)劃綱要》文本中得到充分的反映。在《教育規(guī)劃綱要》文本中，與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)密切相關(guān)的用詞“繼續(xù)教育” 或“繼續(xù)學(xué)習(xí)” 和“終身教育” 或“終身學(xué)習(xí)” 頻繁出現(xiàn)，分別有27次和12次之多。
二是當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。在農(nóng)耕時(shí)代，讀幾年書(shū)可能可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，讀十幾年書(shū)可能可以用一輩子；但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的“折舊率” 越來(lái)越高，“淘汰速度” 越來(lái)越快，“保鮮期” 越來(lái)越短。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某種任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣要成為終身學(xué)習(xí)者。
三是信息時(shí)代促使教師的角色已在發(fā)生變化和文化是學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)習(xí)效率。過(guò)去的老師是知識(shí)的載體，老師就是知識(shí)，知識(shí)就是老師。現(xiàn)在老師不再是知識(shí)的唯一載體了。學(xué)生可從各種渠道獲取知識(shí)、掌握信息。
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