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高師院校特色建設
作者：金火炬時間：2019-02-21 16:15:41來源：佚名 點擊量：0
特色立校、特色強校、特色興校，已成為中國高等院校的普遍共識。對高師院校而言，如何通過以教師教育為核心的特色建設，保證“創新型——實踐型”的復合型教師人才培養質量，是高師院校改革與發展所面臨的一個重要課題。
凸顯高校競爭優勢
2002年中外大學校長論壇課題組調查報告提出，大學的辦學特色，是指一所大學在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。由此可以看出，辦學特色的內涵主要包括這樣幾個方面：從學校之間的關系看，辦學特色是一個學校區別于其他學校的獨特之處，體現為“個性”；從形成的歷史角度看，具有“生成性”與“延續性”；從其品質看，具有“優異性”“先進性”“創新性”；從質的規定性看，辦學特色的深層結構為學校獨特的文化特征；從品質的可靠性看，具有“穩定性”與“持久性”；從價值角度看，是學校的生存方式與發展方式；從社會影響看，獨特的“個性”能夠被社會所公認。
高等師范院校的特色建設，即是構建并發展自身的獨特個性，完善并創新自身的文化結構，宣揚并傳承自身的教師教育優勢，鞏固并提升自身的核心競爭力。特色建設是一個長期、有序的動態發展過程。高師院校的特色建設，需要通過組合和調整教育內外因素以及它們之間的相互聯系，總結我國師范教育的歷史經驗以及其他學校的優秀經驗，借鑒世界教師教育改革的成功經驗，結合自身實際,促使整個體系向著良性或進步方向前進。特色建設要在前進過程中伴隨創新和變革，表現出與眾不同的優勢和特點，做到校有特點、生有所長。不同的學校，需要結合自身的歷史文化傳統、地域特征確定建設的突破口與關鍵點，做到“準”“實”“新”“穩”。“準”，即抓準特色建設的關節點，切中肯綮，集中精力，全力突破；“實”，即建設的內容能夠落到實處，具有可操作性，通過建設能夠產生實際的效果，形成一定的社會影響；“新”，要有創新性，在繼承歷史的基礎上，引進先進的理念與成功的經驗，為我所用，大膽創新；“穩”，科學規劃，扎實推進，長期建設。
特色建設：
高等師范教育變革動力
高師院校進行特色建設，既是社會、時代發展的必然要求，又是內在變革的需要。在新的歷史發展時期，走內涵發展的特色建設之路，是高師院校的必然選擇。
黨的十七大報告明確提出了優先發展教育，建設人力資源強國的奮斗目標。要建設人力資源強國，就必須全面提升高等教育質量，加快我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐。在向高等教育強國邁進的征途中，建設一批高水平、有特色的高等院校，成為我國經濟社會發展的必然要求。當前，我國高等師范教育正處在一個深刻轉型期。這既為高師院校的發展帶來機遇，同時也帶來前所未有的挑戰：教師教育培養體系已經向綜合性大學開放，高等師范院校失去了曾經獨有的在教師教育領域優先發展的政策優勢，面臨巨大的生存和發展壓力；高師院校與基礎教育聯系相對脫節，實踐環節薄弱，與實踐聯系不密切，賴以立身的教師教育學科體系陳舊，已經不能適應現代社會發展對教師培養的要求。從辦學角度看，造成高等師范院校目前困境的主要原因是：高等師范院校沒有辦出自身的特色，至少特色不鮮明。這樣，就直接造成高師畢業生在從事教師職業中所具有的不可替代性的潛力并不明顯。
形成教育品牌優勢
近年來，山西師范大學致力教師教育改革，大膽探索特色建設之路，取得了一些初步的建設經驗。我們的體會是，高等師范院校必須在堅持“師范性”這一共性特色的基礎上，根據自身實際，培育特色課程，培養特色人才，營造特色校園文化，實施開放辦學戰略，發揮優勢，不斷創新，形成品牌優勢。
第一，特色課程是高師院校特色建設的根本。
教師教育課程是師范教育區別于其他行業高校課程體系的重要標志，教師教育是高等師范院校固有的特色和優勢。這就要求高等師范院校，在未來的發展中，一定要堅持和強化以教師教育為特色的“師范性”課程體系。
要與時俱進地調整教師教育課程體系，凸顯師范教育特色。對學生進行教師教育專業知識的培養是高師院校的教育特色，而體現這一特色的課程設計已經不能僅僅是傳統的“三字一話”，取而代之的應該是完善的教師教育課程體系。通過山西師范大學教師教育改革的實踐，我們認為完善的教師教育學科課程應該包括這樣四方面內容：一是教育專業理論課程，使學生從深層次上掌握教育學、心理學的系統專業知識，提高教育教學理論水平；二是教學技能課程，通過網絡使用、課件制作、板書設計等課程強化學生的課堂教學技能；三是學科教材分析和課標解讀，讓學生熟悉基礎教育各學科教材和新課標，提高教材的把握能力；四是中學課堂教學實踐和觀摩課，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早實現角色轉變。
要扎根基礎教育實踐，提高學生教育實踐能力。一方面，通過教育實習，特別是“頂崗支教實習”等方式增加教育實踐時間與教育實踐課程，使學生在廣泛而深入的教育實踐中，磨煉意志品質、更新教育教學理念、增強社會責任感、提高教育教學技能與綜合素質，盡快實現從學生向教師的角色轉變。另一方面，高師院校的相關教師和研究生也要積極參與基礎教育實踐，在實踐中加深對基礎教育改革和發展的實際認識，掌握大量第一手的研究素材，并從調查研究過程中提煉出一些基礎教育改革和發展迫切需要解決的課題，從而站在基礎教育研究和發展的前沿，為基礎教育改革提供切合實際的理論指導，繼而形成高師院校的特色和優勢。
第二，特色人才是高師院校特色建設的關鍵。
高等師范院校承擔著為基礎教育培養高素質師資的重任，其人才培養目標有一定的特殊性。這種特殊性也就決定了高師院校在人才培養方面的特色。高師院校的人才特色，主要由教師特色和學生特色兩方面構成。教師是高師院校承擔人才培養和科研工作的中堅力量，學生是高師教育人才培養的出發點和落腳點。高師院校人才特色的強化，要從教師和學生兩方面入手。
具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校人才特色的核心要素。建設一批具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校實現人才培養目標和自身可持續發展的關鍵。高師院校的教師，必須既要具備相當的學術科研水平、專業學科知識和廣博的專業背景，在專業領域有所建樹，能將最新的學科知識帶到課堂；還要熟悉基礎教育實踐，掌握相關的教師教育理論，能培養學生的獨立思考能力與教師教育能力，提高學生的綜合素養；更要有高尚的師德修養，能潛移默化的感染學生、影響學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人，使學生終身受益。
學科帶頭人是高師院校教師隊伍的靈魂，集中體現著學校的學科特色和優勢。因此，學科帶頭人的選拔和培養是高師院校教師隊伍建設的核心。由學科帶頭人領銜，凝聚科研團隊，凝練學科方向、搭建學科平臺、提升科研實力、培養特色人才，是高師院校師資隊伍特色建設的必由之路。高師院校要繼承和發揚其教師教育特色，就必須要有一批研究教育、研究教學的專家和學者，在教育教學理念、模式、途徑、手段等方面的研究上做出成績，突出特色，并積極參與到國家重大教育政策、決策的制定和實施之中，發出聲音，凸顯影響。
培養“創新型-實踐型”的復合型人才，是高師院校人才培養特色的重要標志。復合型人才主要有以下幾方面的特征：要有良好的思想品德和個人修養；要有扎實的專業基礎知識與學術科研功底；要有先進的教育理念和教育理論知識；要有較強的從教和管理能力；要有適應素質教育的創新能力和實踐能力。這就需要高師院校積極推進教師教育改革，創新人才培養模式，改革人才培養機制，優化課程設置，調整課程結構，加大對學生的創新能力與實踐能力的培養，全面提升學生的綜合素養，以適應基礎教育特別是素質教育對教師素質的需要。同時，高師院校要調整人才培養結構，以培養全日制本科生、研究生為主，大力發展研究生教育，特別是要擴大教育碩士的培養規模，提高其培養規格。
第三，特色校園文化是高師院校特色建設的支撐。校園文化是大學精神文化、環境文化、制度文化的和諧統一。高師院校營造特色校園文化，必須重視校園環境的和諧建設和特色建設，尊重歷史傳承，發揚區域特色，進一步凝練學校精神，提高學校文化品位。
要凸顯“學高為師、身正為范”的師范精神及其文化內涵。“學高為師、身正為范”的師范精神，蘊含著雙重的責任和使命：一是要追求扎實的專業基礎、淵博的知識積累、先進的教育理念及教學技能，以履行傳承知識，教書育人的使命；二是要追求崇高的師德修養，立身以正，在潛移默化之中引導和幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。在師范精神指引下，高師院校更易于形成良好教風、學風，更易于凝聚人心，團結創新。
要重視校園環境的和諧建設與特色建設，著力彰顯校園的文化品位。首先要注重規劃，立足于學校發展的戰略高度，結合學校的辦學理念，尊重校園環境建設的歷史基礎，以和諧、人文、特色為主題，做好校園環境建設的總體規劃，使之真正能體現學校文化的深層內涵；其次，要注重細節，通過藝術雕塑、綠地花園、樓宇場館等校園環境要素的和諧搭配，為師生員工創設一個良好的工作和學習環境。再者，要注重內涵，通過富有內涵的名稱賦予一個建筑物或一片綠地以特殊的意蘊，讓學習生活于其中的師生可以感受到普通建筑物后面的深厚文化內涵，達到陶冶情操，教化育人的目的。
要構建完善的制度體系，形成特色的制度文化，發揮制度的教育作用與育人功效。承擔著培養基礎教育師資的高師院校，在制度文化的建設方面更要體現育人的特色，符合教師教育規律，符合學生身心發展規律，將硬性的制度規定以更加人性化的姿態呈現，為師生的健康成長提供完善的制度保障。此外，還應精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣的校園文化活動，發揮學生社團的積極作用，利用校園廣播、校報、校園宣傳欄、校園網絡等平臺，豐富師生的校園文化生活，提高校園的文化品位。
第四，開放辦學是高師院校強化特色的必然途徑。新時期，我國的教師教育體系愈顯靈活開放。高師院校要改變以前在某種程度上脫離基礎教育實踐、脫離社會發展的封閉狀態，就必須樹立開放辦學觀念，實施開放辦學戰略，以開放的姿態，主動加強與外界的聯系，擴大交流、促進合作、謀求發展。所謂開放，就是既要走出去，主動去觀察了解其他學校的發展、社會的需求與國際趨勢，又要引進來，積極邀請杰出的專家學者及各界人士來校交流、共研學術、共商發展。只有堅持“走出去”與“引進來”相結合的開放辦學戰略，高師院校才能在開放的環境中，知己知彼，避免重復建設，借鑒有益經驗，促進特色發展。
凸顯高校競爭優勢
2002年中外大學校長論壇課題組調查報告提出，大學的辦學特色，是指一所大學在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。由此可以看出，辦學特色的內涵主要包括這樣幾個方面：從學校之間的關系看，辦學特色是一個學校區別于其他學校的獨特之處，體現為“個性”；從形成的歷史角度看，具有“生成性”與“延續性”；從其品質看，具有“優異性”“先進性”“創新性”；從質的規定性看，辦學特色的深層結構為學校獨特的文化特征；從品質的可靠性看，具有“穩定性”與“持久性”；從價值角度看，是學校的生存方式與發展方式；從社會影響看，獨特的“個性”能夠被社會所公認。
高等師范院校的特色建設，即是構建并發展自身的獨特個性，完善并創新自身的文化結構，宣揚并傳承自身的教師教育優勢，鞏固并提升自身的核心競爭力。特色建設是一個長期、有序的動態發展過程。高師院校的特色建設，需要通過組合和調整教育內外因素以及它們之間的相互聯系，總結我國師范教育的歷史經驗以及其他學校的優秀經驗，借鑒世界教師教育改革的成功經驗，結合自身實際,促使整個體系向著良性或進步方向前進。特色建設要在前進過程中伴隨創新和變革，表現出與眾不同的優勢和特點，做到校有特點、生有所長。不同的學校，需要結合自身的歷史文化傳統、地域特征確定建設的突破口與關鍵點，做到“準”“實”“新”“穩”。“準”，即抓準特色建設的關節點，切中肯綮，集中精力，全力突破；“實”，即建設的內容能夠落到實處，具有可操作性，通過建設能夠產生實際的效果，形成一定的社會影響；“新”，要有創新性，在繼承歷史的基礎上，引進先進的理念與成功的經驗，為我所用，大膽創新；“穩”，科學規劃，扎實推進，長期建設。
特色建設：
高等師范教育變革動力
高師院校進行特色建設，既是社會、時代發展的必然要求，又是內在變革的需要。在新的歷史發展時期，走內涵發展的特色建設之路，是高師院校的必然選擇。
黨的十七大報告明確提出了優先發展教育，建設人力資源強國的奮斗目標。要建設人力資源強國，就必須全面提升高等教育質量，加快我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐。在向高等教育強國邁進的征途中，建設一批高水平、有特色的高等院校，成為我國經濟社會發展的必然要求。當前，我國高等師范教育正處在一個深刻轉型期。這既為高師院校的發展帶來機遇，同時也帶來前所未有的挑戰：教師教育培養體系已經向綜合性大學開放，高等師范院校失去了曾經獨有的在教師教育領域優先發展的政策優勢，面臨巨大的生存和發展壓力；高師院校與基礎教育聯系相對脫節，實踐環節薄弱，與實踐聯系不密切，賴以立身的教師教育學科體系陳舊，已經不能適應現代社會發展對教師培養的要求。從辦學角度看，造成高等師范院校目前困境的主要原因是：高等師范院校沒有辦出自身的特色，至少特色不鮮明。這樣，就直接造成高師畢業生在從事教師職業中所具有的不可替代性的潛力并不明顯。
形成教育品牌優勢
近年來，山西師范大學致力教師教育改革，大膽探索特色建設之路，取得了一些初步的建設經驗。我們的體會是，高等師范院校必須在堅持“師范性”這一共性特色的基礎上，根據自身實際，培育特色課程，培養特色人才，營造特色校園文化，實施開放辦學戰略，發揮優勢，不斷創新，形成品牌優勢。
第一，特色課程是高師院校特色建設的根本。
教師教育課程是師范教育區別于其他行業高校課程體系的重要標志，教師教育是高等師范院校固有的特色和優勢。這就要求高等師范院校，在未來的發展中，一定要堅持和強化以教師教育為特色的“師范性”課程體系。
要與時俱進地調整教師教育課程體系，凸顯師范教育特色。對學生進行教師教育專業知識的培養是高師院校的教育特色，而體現這一特色的課程設計已經不能僅僅是傳統的“三字一話”，取而代之的應該是完善的教師教育課程體系。通過山西師范大學教師教育改革的實踐，我們認為完善的教師教育學科課程應該包括這樣四方面內容：一是教育專業理論課程，使學生從深層次上掌握教育學、心理學的系統專業知識，提高教育教學理論水平；二是教學技能課程，通過網絡使用、課件制作、板書設計等課程強化學生的課堂教學技能；三是學科教材分析和課標解讀，讓學生熟悉基礎教育各學科教材和新課標，提高教材的把握能力；四是中學課堂教學實踐和觀摩課，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早實現角色轉變。
要扎根基礎教育實踐，提高學生教育實踐能力。一方面，通過教育實習，特別是“頂崗支教實習”等方式增加教育實踐時間與教育實踐課程，使學生在廣泛而深入的教育實踐中，磨煉意志品質、更新教育教學理念、增強社會責任感、提高教育教學技能與綜合素質，盡快實現從學生向教師的角色轉變。另一方面，高師院校的相關教師和研究生也要積極參與基礎教育實踐，在實踐中加深對基礎教育改革和發展的實際認識，掌握大量第一手的研究素材，并從調查研究過程中提煉出一些基礎教育改革和發展迫切需要解決的課題，從而站在基礎教育研究和發展的前沿，為基礎教育改革提供切合實際的理論指導，繼而形成高師院校的特色和優勢。
第二，特色人才是高師院校特色建設的關鍵。
高等師范院校承擔著為基礎教育培養高素質師資的重任，其人才培養目標有一定的特殊性。這種特殊性也就決定了高師院校在人才培養方面的特色。高師院校的人才特色，主要由教師特色和學生特色兩方面構成。教師是高師院校承擔人才培養和科研工作的中堅力量，學生是高師教育人才培養的出發點和落腳點。高師院校人才特色的強化，要從教師和學生兩方面入手。
具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校人才特色的核心要素。建設一批具有高師教育特色的師資隊伍，是高師院校實現人才培養目標和自身可持續發展的關鍵。高師院校的教師，必須既要具備相當的學術科研水平、專業學科知識和廣博的專業背景，在專業領域有所建樹，能將最新的學科知識帶到課堂；還要熟悉基礎教育實踐，掌握相關的教師教育理論，能培養學生的獨立思考能力與教師教育能力，提高學生的綜合素養；更要有高尚的師德修養，能潛移默化的感染學生、影響學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人，使學生終身受益。
學科帶頭人是高師院校教師隊伍的靈魂，集中體現著學校的學科特色和優勢。因此，學科帶頭人的選拔和培養是高師院校教師隊伍建設的核心。由學科帶頭人領銜，凝聚科研團隊，凝練學科方向、搭建學科平臺、提升科研實力、培養特色人才，是高師院校師資隊伍特色建設的必由之路。高師院校要繼承和發揚其教師教育特色，就必須要有一批研究教育、研究教學的專家和學者，在教育教學理念、模式、途徑、手段等方面的研究上做出成績，突出特色，并積極參與到國家重大教育政策、決策的制定和實施之中，發出聲音，凸顯影響。
培養“創新型-實踐型”的復合型人才，是高師院校人才培養特色的重要標志。復合型人才主要有以下幾方面的特征：要有良好的思想品德和個人修養；要有扎實的專業基礎知識與學術科研功底；要有先進的教育理念和教育理論知識；要有較強的從教和管理能力；要有適應素質教育的創新能力和實踐能力。這就需要高師院校積極推進教師教育改革，創新人才培養模式，改革人才培養機制，優化課程設置，調整課程結構，加大對學生的創新能力與實踐能力的培養，全面提升學生的綜合素養，以適應基礎教育特別是素質教育對教師素質的需要。同時，高師院校要調整人才培養結構，以培養全日制本科生、研究生為主，大力發展研究生教育，特別是要擴大教育碩士的培養規模，提高其培養規格。
第三，特色校園文化是高師院校特色建設的支撐。校園文化是大學精神文化、環境文化、制度文化的和諧統一。高師院校營造特色校園文化，必須重視校園環境的和諧建設和特色建設，尊重歷史傳承，發揚區域特色，進一步凝練學校精神，提高學校文化品位。
要凸顯“學高為師、身正為范”的師范精神及其文化內涵。“學高為師、身正為范”的師范精神，蘊含著雙重的責任和使命：一是要追求扎實的專業基礎、淵博的知識積累、先進的教育理念及教學技能，以履行傳承知識，教書育人的使命；二是要追求崇高的師德修養，立身以正，在潛移默化之中引導和幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。在師范精神指引下，高師院校更易于形成良好教風、學風，更易于凝聚人心，團結創新。
要重視校園環境的和諧建設與特色建設，著力彰顯校園的文化品位。首先要注重規劃，立足于學校發展的戰略高度，結合學校的辦學理念，尊重校園環境建設的歷史基礎，以和諧、人文、特色為主題，做好校園環境建設的總體規劃，使之真正能體現學校文化的深層內涵；其次，要注重細節，通過藝術雕塑、綠地花園、樓宇場館等校園環境要素的和諧搭配，為師生員工創設一個良好的工作和學習環境。再者，要注重內涵，通過富有內涵的名稱賦予一個建筑物或一片綠地以特殊的意蘊，讓學習生活于其中的師生可以感受到普通建筑物后面的深厚文化內涵，達到陶冶情操，教化育人的目的。
要構建完善的制度體系，形成特色的制度文化，發揮制度的教育作用與育人功效。承擔著培養基礎教育師資的高師院校，在制度文化的建設方面更要體現育人的特色，符合教師教育規律，符合學生身心發展規律，將硬性的制度規定以更加人性化的姿態呈現，為師生的健康成長提供完善的制度保障。此外，還應精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣的校園文化活動，發揮學生社團的積極作用，利用校園廣播、校報、校園宣傳欄、校園網絡等平臺，豐富師生的校園文化生活，提高校園的文化品位。
第四，開放辦學是高師院校強化特色的必然途徑。新時期，我國的教師教育體系愈顯靈活開放。高師院校要改變以前在某種程度上脫離基礎教育實踐、脫離社會發展的封閉狀態，就必須樹立開放辦學觀念，實施開放辦學戰略，以開放的姿態，主動加強與外界的聯系，擴大交流、促進合作、謀求發展。所謂開放，就是既要走出去，主動去觀察了解其他學校的發展、社會的需求與國際趨勢，又要引進來，積極邀請杰出的專家學者及各界人士來校交流、共研學術、共商發展。只有堅持“走出去”與“引進來”相結合的開放辦學戰略，高師院校才能在開放的環境中，知己知彼，避免重復建設，借鑒有益經驗，促進特色發展。
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